早期識別與綜合干預是防范的關鍵。
防范廣東中山地區(qū)的多動癥（注意缺陷多動障礙，ADHD）需要家庭、學校和專業(yè)醫(yī)療機構的協同努力，核心在于早期識別潛在風險因素，并采取科學的綜合干預措施，以降低發(fā)病風險或減輕癥狀，促進兒童健康成長 。這包括營造和諧的家庭氛圍、采用科學的教養(yǎng)方式、關注兒童早期行為發(fā)育信號，并在必要時尋求專業(yè)評估與指導。
一、 家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式的優(yōu)化
家庭是兒童成長的第一環(huán)境，其氛圍和教養(yǎng)模式對預防多動癥至關重要。研究表明，家庭不和諧、父母關系緊張、教育方式不當等因素可能增加兒童出現行為問題的風險 。父母應致力于為孩子創(chuàng)造一個穩(wěn)定、支持性的成長空間。
營造和諧家庭氛圍 父母之間的感情和諧、溝通順暢，能為孩子提供安全感，減少其焦慮和沖動行為。避免在孩子面前發(fā)生激烈爭吵，建立積極的家庭互動模式 。
采用科學教養(yǎng)方式 避免過度溺愛或過度嚴厲。應建立清晰、一致的規(guī)則和期望，并采用正向強化（如表揚、獎勵）來鼓勵良好行為，而非單純依賴懲罰。
關注孕產期與嬰幼兒期健康 母親孕期的情緒、營養(yǎng)狀況以及新生兒期的健康情況，都可能對兒童神經發(fā)育產生影響 。確保孕期保健和嬰幼兒期的科學喂養(yǎng)與護理。
二、 學校環(huán)境的支持與早期識別
學校是兒童社會化的重要場所。教師和學校管理人員在早期識別有多動癥風險的兒童方面扮演著關鍵角色，并能提供必要的支持。
提升教師認知水平 加強對教師的培訓，使其了解多動癥的基本知識、常見表現（如注意力不集中、活動過多、沖動）和潛在影響，避免將問題行為簡單歸因為“不聽話”或“調皮”。
建立家校溝通機制 當發(fā)現兒童有持續(xù)的行為或學習困難時，教師應及時與家長溝通，共同觀察和評估，避免延誤早期干預的最佳時機。
提供適應性支持 在課堂上，可為有困難的學生提供結構化的環(huán)境、明確的指令、適當的休息時間或座位安排，以幫助他們更好地集中注意力和管理行為。
三、 專業(yè)醫(yī)療資源的利用與評估
當家庭和學校觀察到兒童存在持續(xù)的注意力、活動或沖動問題時，應及時尋求專業(yè)醫(yī)療機構的評估與指導。
對比維度 | 非專業(yè)處理 | 專業(yè)評估與干預 |
|---|---|---|
識別方式 | 依賴主觀判斷，易誤判 | 通過標準化心理測評、行為觀察、病史采集進行客觀評估 |
干預主體 | 主要由家長或教師自行應對 | 由兒童神經科、兒童心理科或兒童行為發(fā)育中心的專業(yè)團隊（如醫(yī)生、心理治療師）主導 |
干預方法 | 可能采用無效或有害的方法（如體罰） | 采用循證醫(yī)學支持的方法，如行為治療、家長培訓、必要時結合藥物治療 |
干預場所 | 僅限家庭或學校 | 可在醫(yī)院、康復中心進行專業(yè)訓練，如感知覺統合訓練、言語語言康復等 |
長期效果 | 問題可能持續(xù)或惡化，影響學業(yè)和社交 | 有望顯著改善核心癥狀，提升學習能力和生活質量，促進長期健康發(fā)展 |
中山地區(qū)的醫(yī)療機構，如中山市人民醫(yī)院 、中山市博愛醫(yī)院 、中山火炬開發(fā)區(qū)人民醫(yī)院等，均有關于多動癥的診療和講座信息，表明本地已有一定的專業(yè)服務能力。家長應主動了解并利用這些資源。
綜合來看，防范多動癥是一項系統工程，需從生命早期開始，貫穿家庭養(yǎng)育、學校教育和專業(yè)醫(yī)療支持等多個環(huán)節(jié)。通過提升公眾認知、優(yōu)化成長環(huán)境、強化早期識別并建立暢通的轉介機制，能夠有效應對這一常見的兒童神經發(fā)育障礙，幫助兒童充分發(fā)揮潛能。
